Arts and sports in nursing education<p>Hemşirelik eğitiminde sanat ve spor
Keywords:
Nursing education, Art, Sports, Critical Thinking, Education, Hemşirelik eğitimi, Sanat, Spor, Eleştirel Düşünme, EğitimAbstract
Aim: The purpose of this research is to identify courses related to arts and sports in nursing curricula which is identified a discipline including the responsibility to promote and preserve community health care and planning improvement of healthcare systems.
Methods: This descriptive research was carried out in March 2014. There are 114 nursing schools in 179 universities in Turkey. 105 Nursing education curricula were attained from The Council of Higher Education Web Site. The diversity of courses related to arts and sport were evaluated. The data were evaluated with SPSS. This includes numbers, percent methods and Chi-square analysis.
Results: There were 179 universities including 108 state and 71 private universities in Turkey. The data were attained from The Council of Higher Education Web Site. 88 state and 26 private universities, a total of 114 nursing department were determined. 114 nursing schools (consist of 70 health high school, 31 Faculty of Health Sciences and 4 Faculty of Nursing)’ educational curricula had been obtained from web site. Accordingly, 34.3% of the nursing department had the courses related to arts and 28.6% of them related to sports was observed. In the courses related to the arts, music 24%, painting 18.3%, creative drama, theater, cinema 14.1%, fine arts 12.7%, folk dances 9.9%, dance, rhythm 5.6%, photography 5.6%, crafts, decorations 4.2%, ceramics 2.8%, elocution 2.8% and one quarter of art courses were taught in the first grade. In the courses related to the sports, physical education lesson 28.6%, chess 1% and 24.8% of them were taught in the first grade.
Conclusion: The assay was found that one-third of nursing schools had the courses related to arts and sports. The courses related to arts and sports should take place in nursing education curricula because of the nursing profession consists of science and arts and fatigue is the most common illness in this stressful job.
Özet
Amaç: Bu çalışma; bireyin, ailenin, toplumun sağlığını korumak ve geliştirmek, hastalık halinde iyileştirme amacına yönelik hizmetlerin; planlanması, örgütlenmesi, uygulanması, değerlendirilmesinden sorumlu, bilim ve sanattan oluşan hemşirelik mesleğinin eğitiminde sanat ve sporla ilgili derslerin varlığı ve çeşitliğini saptamak üzere gerçekleştirildi.
Yöntem: Tanımlayıcı tipte planlanan çalışma Mart 2014 tarihinde gerçekleştirildi. Yükseköğretim Kurumu internet sayfasından Ülkemizde bulunan 179 üniversiteden, 114 hemşirelik bölümünün 105’inin öğretim planına ulaşıldı. Hemşirelik bölümü öğretim programlarında sanat ve sporla ilgili dersler ve çeşitliliği değerlendirildi. Veriler SPSS paket programında kodlanarak, sayı, yüzde ve Ki- kare analizleri ile değerlendirildi.
Bulgular: Yükseköğretim Kurumu internet sayfasından ülkemizde 108’i devlet, 71’i özel/ vakıf üniversitesi olmak üzere 179 üniversite olduğu görüldü. Üniversiteler içerisinde 88’i devlet, 26’sı özel/vakıf olmak üzere toplamda 114 hemşirelik bölümü olduğu ve bazı üniversitelerde birden fazla hemşirelik bölümü bulunduğu saptandı. 114 hemşirelik bölümünün internet ortamında 105 (70 Sağlık Yüksekokulu, 31 Sağlık Bilimleri Fakültesi, 4 Hemşirelik Fakültesi)’inin öğretim programına ulaşıldı. Buna göre hemşirelik bölümlerinin sadece % 34.3’ ünde sanatla; % 28.6 ’sında sporla ilgili dersin olduğu görüldü. Sanatla ilgili derslerin % 24.0 müzik, % 18.3 resim, % 14.1 yaratıcı drama, tiyatro, sinema, % 12.7 güzel sanatlar, % 9.9 halk oyunları, % 5.6 dans, ritim, % 5.6 fotoğrafçılık, % 4.2 el sanatları, süsleme, % 2.8 seramik, % 2.8 diksiyon olduğu ve bu derslerin % 75.0 oranında birinci sınıfta yer aldığı belirlendi. Sporla ilgili dersler % 28.6 beden eğitimi % 1.0 satranç olduğu ve bu derslerin % 24.8 oranında birinci sınıfta yer aldığı belirlendi.
Sonuç: Ülkemizdeki hemşirelik bölümlerinin yaklaşık olarak üçte birinde sanat ve sporla ilgili dersin olduğu saptandı. Bilim ve sanattan oluşan bir meslek olması ve tükenmişliğin sık yaşandığı stresli bir meslek olması nedeniyle hemşirelik mesleğinin eğitiminde sanat ve sporla ilgili derslerin yer alması önerilir.
Downloads
Metrics
References
Atasoy, I., & Sütütemiz, N. (2014). Bir Grup Hemşirelik Son Sınıf Öğrencisinin Hemşirelik Eğitimi ile İlgili Görüşleri, 22(2), 94–104.
Beydağ, K. D., Gündüz, A., & Özer, F. G. (2013). Sağlık Yüksekokulu Öğrencilerinin Eğitimlerine Ve Mesleklerine Bakış Açıları, Meslekten Beklentileri, 1(3), 137–142.
Buyurgan, S., & Buyurgan, U. (2012). Sanat Eğitimi ve Öğretimi (3.Baskı ed.). Ankara: Pagem A Akademi.
Chan, Z. C. Y. (2014). Exploration of artistry in nursing teaching activities. Nurse Education Today, 34(6), 924–928. http://doi.org/10.1016/j.nedt.2013.11.009
Ermiş, E. (2012). Akti̇f spor yapan ve yapmayan üni̇versi̇te öğrenci̇leri̇ni̇n bazi deği̇şkenlere göre çoklu zekalarinin karşilaştirilmasi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi.
Freeman, L. H., & Bays, C. (2007). Using literature and the arts to teach nursing. International Journal of Nursing Education Scholarship, 4(1), Article15. http://doi.org/10.2202/1548-923X.1377
Kahraman, S. (2008). Modern Ve Postmodern Düşünceler Hemşirelik Felesefesini Etkiledi Mi?, 12(2), 56–61.
Kara, Y., & Çam, F. (2007). Yaratici Drama Yöntemi̇ni̇n Bazı Sosyal Beceri̇leri̇n Kazandırılmasına Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, 145–155.
Karagözoğlu, Ş. (2005). Bilimsel Bir Di̇si̇pli̇n Olarak Hemşi̇reli̇k, 9(1), 6–14.
Kaya, E., & Ustun, E. (2013). University Students’ Views on Elective Music Course (Case of Nevsehir University). SED Journal of Art Education, 1(1). http://doi.org/10.7816/sed-01-01-02
Kaya, N. (2008). Yaşam Modeli. In K. Babadağ & T. Aştı (Eds.), Hemşirelik Esasları Uygulama Rehberi (pp. 1–7). İstanbul: İstanbul Medikal Yayıncılık Ltd. Şti.
Kostak, M. A., & Akarsu, Ö. (2009). Edirne Sa ğ lık Yüksekokulu Ö ğ rencilerinin Profili.
Libster, M. M. (2011). Lessons Learned From a History of Perseverance and Innovation in Academic–Practice Partnerships. Journal of Professional Nursing, 27(6), e76–e81. http://doi.org/10.1016/j.profnurs.2011.07.005
Mangena, A., & Chabeli, M. M. (2005). Strategies to overcome obstacles in the facilitation of critical thinking in nursing education. Nurse Education Today, 25(4), 291–298. http://doi.org/10.1016/j.nedt.2005.01.012
McCabe, C., Neill, F., Granville, G., & Grace, S. (2013). Evaluation of an art in health care elective module – A nurse education initiative. Nurse Education in Practice, 13(2), 113–117. http://doi.org/10.1016/j.nepr.2012.08.003
Mercin, L., & Alakuş, A. O. (2007). Birey Ve Toplum İçin Sanat Eğitiminin Gerekliliği, 20, 14–20.
Robinson, S. (2007). Holistic health promotion: Putting the art into nurse education. Nurse Education in Practice, 7(3), 173–180. http://doi.org/10.1016/j.nepr.2006.06.004
Staricoff, R. L. (2004). Arts in health : a review of the medical literature, 91.
Türe, N. (2007). Eğitimde Ve Öğretimde Bir Araç Olarak Görsel Sanatlar Eğitiminin Öğrencilere Sağladiği Katkilar. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Authors can retain copyright, while granting the journal right of first publication. Alternatively, authors can transfer copyright to the journal, which then permits authors non-commercial use of the work, including the right to place it in an open access archive. In addition, Creative Commons can be consulted for flexible copyright licenses.
©1999 Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
