Multiple Intelligences Areas Evaluation Scale developing study<p>Çoklu Zekâ Alanları Değerlendirme Ölçeği geliştirilmesi çalışması

Authors

Keywords:

Multiple intelligences, Leadership styles, Multiple intelligences areas evaluation scale, Educational administration, School, Çoklu zekâ, Öğrenme stilleri, Eğitim, Çoklu zekâ alanları değerlendirme ölçeği, Eğitim yönetimi, Okul.

Abstract

In this study, it is aimed to develop a measuring device, which evaluates and determines the areas of Multiple Intelligences. With this aim, after the literature search is done expert opinipons have been taken and the scale has been put into the final form . The content validity of the form which is created with the help of expert opinions is done so the content validity of the items and areas are determined. The items, which have lower than 80 percent validity rate are eliminated from the study.

The population of the study includes primary, secondary, and high school principals, head assistans principles and assitant principals who serve in the schools within Nevşehir Provincial Directorate for National educaiton during 2012-2013 academic year. Since the population is included as a whole extra sample is not taken.

The trial form with 80 items which aims to determine the areas of Multiple Intelligences is applied to themanagers (principals, head assistant principals and  assistant principals) and the obtained data has been analyzed.

When we checked all tables and items in the Multiple Intelligences Areas Evaluation Scale in an holistic view, we can definetely reach the conclusion that it is highly reliable with its Cronbach’s Alpha valuation which has found 0,965 for each item. As a result of the evalutions, it is observed that the all items showed positive effect. Just the first item from the Naturalistic Intelligence area which is ‘Since I’m so curious about animals, I observe their behaviour closely and collect some data about their lives’ has shown a little bit negative effect but since it has shown positive effect on the analysis for the whole scale, it has not been eliminated. If we have a look at the results from Tukey’s addivity test, since the significancy level of the scale is p< 0,05 it can be said that the evaluation scale has additivity feature within. Moreover, the test results which is done for the items of ‘Multiple Intelligences Areas Evaluation Scale, Hotelling’s T-Square value (5793,435) is also found high.

It is understood that the developed measuring device to evaluate and determine ‘the multiple intelligences areas’ is useable  and applicable.

 

Özet

Bu çalışmanın amacı, “Çoklu Zekâ Alanlarını Değerlendirmeye/Belirlemeye Yönelik Bir Ölçek Geliştirmek”tir. Bu amaçla gerekli literatür taraması yapıldıktan sonra oluşturulan deneysel forma, uzman görüşleri de alınarak son hali verilmiştir. Uzman görüşleri sonrası son hali verilen formun kapsam geçerliliği yapılmış ve böylelikle formdaki maddelerin ve alanların kapsam geçerliliği belirlenmiştir. Kapsam geçerliliğiyle geçerlilik oranları ,80’in altında olan maddeler çalışma kapsamında çıkarılmıştır.

Araştırmanın evrenini 2012-2013 öğretim yılında Nevşehir İli İl Milli Eğitim Müdürlüğü bünyesindeki ilkokul, ortaokul ve liselerde görev yapan okul müdürü, müdür başyardımcıları ve müdür yardımcıları oluşturmaktadır. Evrenin tamamına ulaşıldığı için ayrıca örneklem alınmamıştır.

Sekiz zekâ alanına yönelik 80 maddeden oluşan çoklu zekâ alanlarını belirleme deneme formu, Nevşehir İli İl Milli Eğitim Müdürlüğü bünyesindeki okullarda (ilkokul, ortaokul ve lise) görev yapan yöneticilere (müdür, müdür başyardımcısı ve müdür yardımcıları) uygulanarak, elde edilen veriler analiz edilmiştir.

“Çoklu Zekâ Alanları Değerlendirme Ölçeği”nin bulunduğu tablolar bütün halinde incelendiğinde, ölçekteki maddelerin bütün halinde Cronbach’s Alpha (α) değeri 0,965 olarak bulunmuş olup, bu değere bakılarak ölçekteki maddelerin oldukça güvenilir olduğunu söyleyebiliriz. Yapılan değerlendirmeler sonucu, genel olarak ölçekteki tüm soruların pozitif yönlü etki gösterdiği görülmüştür. Ölçekteki maddelerden sadece doğacı/doğa zekâ alanına ait birinci madde olan “Hayvanlara karşı çok meraklı olduğumdan onların davranışlarını yakından takip edip yaşamları hakkında bilgi toplarım.” maddesinin çok az miktarda negatif etkisi olduğu görülmüştür. Bu maddeye tüm ölçek için yapılan analizde pozitif etki gösterdiği için dokunulmamıştır. Ölçekle ilgili yapılan Tukey’in toplanabilirlik testi sonuçlarına baktığımızda ise, ölçeğin bütün olarak anlamlılık düzeyi p<0,05 olduğundan Çoklu Zekâ Alanları Değerlendirme Ölçeği sorularının toplanabilirlik özelliğinin olduğunu da söyleyebiliriz. Ayrıca “Çoklu Zekâ Alanları Değerlendirme Ölçeği” soruları için yapılan test sonucunda Hotelling’s T-Kare değerinin de (5793,435) de oldukça yüksek çıktığı görülmüştür.

Yapılan sonuçlara bakılarak geliştirilen “Çoklu Zekâ Alanlarını Değerlendirmeye/Belirlemeye Yönelik Geliştirilen” ölçeğin kullanılabilir ve uygulanabilir olduğu anlaşılmıştır.

Downloads

Download data is not yet available.

Metrics

Metrics Loading ...

Author Biography

Celal Gülşen, Fatih University

Yrd. Doç. Dr., Fatih Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Eğitim Yönetimi Teftişi Planlaması ve Ekonomisi Anabilim Dalı Başkanı

References

Adler, H. (2000). Beyin gücünü etkin kullanma: sağ beyin yöneticisi. (Çev. F. Can Akbaş), İstanbul, Kariyer Yayını.

Armstrong, T. (2000). Multiple intelligences ın the classroom. (2nd Edition). Association for Supervision and Curriculum Development. Alexandria, Virginia, USA.

Bilimsaglık. (2015). “Sinir hücresinin yapısı ve görevleri”. http://www.bilimvesaglik. com/sinir-sistemi/sinir-hucresinin-noronun-yapisi-ve-gorevleri.html. (ET: 01.09.2015).

Bolat, N. K. (2007). “İlköğretim 6. ve 7. sınıf fen ve teknoloji bilgisi dersi öğrencilerinin öğrenme stillerine göre motivasyon ve basarı düzeyleri”. Osmangazi Üniversitesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Eskişehir.

Bümen, N. T. (2005). Okulda çoklu zekâ kuramı. Ankara: Pegem A Yayıncılık.

Canan, S. (2015). Değişen Beynim. İstanbul.Tuti Kitab Yayını.

Dolu, N. (2015). Öğrenmenin nörofizyolojisi içinde “Öğrenmenin nörofizyolojisi bölümü. (Ed. Mehmet Arslan). Ankara. Anı Yayıncılık.

Gardner, H. (1999) "Intelligence reframed: multiple ıntelligences for the 21st century." New York: Basic Books.

Gencel, İ. E. (2006). “Öğrenme stilleri, deneyimsel öğrenme kuramına dayalı eğitim, tutum ve sosyal bilgiler program hedeflerine erişi düzeyi”. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir, Yayımlanmamış Doktora Tezi.

Gülşen, C., vd. (2015). “Kuram ve uygulamada sınıf yönetimi” içinde Celal Gülşen (Ed.) “sınıfta öğrenme stilleri ve çoklu zekâ yönetimi”.Ankara. Anı Yayıncılık.

Meb. (Milli Eğitim Bakanlığı). (2003). “Millî eğitim bakanlığı eğitim ve öğretim çalışmalarının plânlı yürütülmesine ilişkin yönerge-Ek-3”. http://mevzuat.meb.gov.tr/html/2551_0.html. (ET: 25.10.2015)

More, A. J. (1987). “Native Indian learning styles: A review for researchers and teachers” Journal of American Indian Education, 27 (1), 17-29.

Nevsehirmem. (2010). “Nevşehir milli eğitim müdürlüğü 2010-2011 Yılı İstatistikleri”. http://nevsehir. meb.gov.tr. (ET:02.03.2012).

Okyanusum. (2015). “Beyin anatomisi”. http://okyanusum.com/ makale/beyin-anatomisi/. (ET:01.09.2015)

Otrar, M. (2006). “Öğrenme stilleri ile yetenekler, akademik başarı ve öss başarısı arasındaki ilişki”. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yayımlanmamış Doktora Tezi, İstanbul.

Saban, A. (2004). Çoklu zekâ teorisi ve eğitim. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.

Temiz, N. (2007). Okulda ve sınıfta çoklu zekâ kuramı. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.

Vural, B. (2004). "Öğrenci merkezli eğitim ve çoklu zekâ." İstanbul: Hayat Yayıncılık.

Yavuz, K. E. (2005). Çoklu zeka teorisi uygulama rehberi. Ankara: Ceceli Yayınları

Downloads

Published

2015-12-30

How to Cite

Gülşen, C. (2015). Multiple Intelligences Areas Evaluation Scale developing study&lt;p&gt;Çoklu Zekâ Alanları Değerlendirme Ölçeği geliştirilmesi çalışması. Journal of Human Sciences, 12(2), 1918–1930. Retrieved from https://j-humansciences.com/ojs/index.php/IJHS/article/view/3469

Issue

Section

Educational Administration and Management