Evaluation of the relationship between social level perceived as the predictor of academic achievement and solitude in nursing students<p>Hemşirelik öğrencilerinde akademik başarının yordayıcısı olarak algılanan sosyal düzeyi ile yalnızlık arasındaki ilişkinin incelenmesi
Keywords:
Nursing Student, Academic Achievement, Social Support, Solitude, Hemşirelik Öğrencisi, Akademik Başarı, Sosyal Destek, YalnızlıkAbstract
In this study, it was aimed to determine the predictive power of perceived level of social support and solitude levels in academic achievements in nursing students. The sample of the study consisted by 451 students who were studying at the Department of Nursing in a public university in 2014-2015 academic years. 360 of students (79.9%) were female, 91 (20.1) were male. The average age of students was found to be 20.97 ± 1.23 and the average academic achievement was 2.36 ± 0.86. Data were collected by using Student Identification Form, Perceived Social Support Scale (PSSS) and UCLA Loneliness Scale. The relationship between level of loneliness and social support of among students was analyzed by Pearson Correlation analysis. In order to determine the predictive variables of academic achievement contributed in which alignment, stepwise regression techniques were used. PSSS mean scores of students was found to be 128,18 ± 6,02, UCLA mean score was 38,02 ± 8,02. As a result of the regression analysis, it was found that the educator’s support, family support and solitude variables predict the academic achievement, gender, grade level and support of friends do not predict. Educator’s support variable was seen as predictor of academic achievement in the first place and this support explains alone the 11.8% of the academic achievement of nursing students. It can be useful to plan the development of plans such as developing social relationships to student, educator and family in order to develop the skills of students to benefit from social support resources, social support skills programs, seminars of teacher-student relationship. At the same time, it can make a positive contribution that the nurse educators’ supportive, without prejudice, patient behaviors in the educational process to academic success of students.
Özet
Bu araştırmada, hemşirelik öğrencilerinin çevreden algıladıkları sosyal destek düzeyi ve yalnızlık düzeyinin akademik başarılarını yordama gücünü belirlemek amaçlanmıştır.Araştırmanın öreklemini, 2014-2015 akademik yılında bir kamu üniversitesi Hemşirelik Bölümünde öğrenim gören 451 öğrenci oluşturmuştur. Öğrencilerin 360'ı (%79.9) kız, 91'i (%20.1) erkektir. Öğrencilerin yaş ortalaması 20.97±1.23 olup, akademik başarı ortalaması ise 2.36±0.86 olarak bulunmuştur. Veriler, Öğrenci Tanıtım Formu,Algılanan Sosyal Destek Ölçeği (ASDÖ) ve UCLA Yalnızlık Ölçeği kullanılarak toplanmıştır. Öğrencilerin yalnızlık düzeyi ile sosyal destek düzeyi arasındaki ilişki Pearson Korelasyon analizi ile incelenmiştir. Öğrencilerin akademik başarısını yordayan değişkenlerin hangi sıra ile katkı sağladığını belirlemek için adımsal (stepwise regression) regresyon teknikleri kullanılmıştır. Öğrencilerin ASDÖ puan ortalaması 128,18±6,02, UCLA puan ortalaması 38,02±8,02 olarak bulunmuştur. Yapılan adımsal regresyon analizi sonucunda eğitimci desteği, aile desteği ve yalnızlık değişkenleri akademik başarıyı anlamlı olarak yordamakta, cinsiyet, sınıf düzeyi ve arkadaş desteği ise yordamamaktadır. Eğitimci desteği değişkeninin öğrencilerin akademik başarısını ilk sırada yordadığı görülmü olup, tek başına eğitimci desteği değişkeni hemşirelik öğrencilerinin akademik başarılarının %11.8’ini açıklamaktadır. Öğrencinin sosyal destek kaynaklarından yararlanma becerisini geliştirmek amacıyla öğrenci, eğitimci ve ailelere yönelik sosyal ilişkileri geliştirme, sosyal destek beceri programı, eğitimci-öğrenci ilişkilerini geliştirme seminerleri gibi programların planlanması yararlı olabilir. Aynı zamanda hemşire eğitimcilerin, eğitim sürecinde öğrencilere karşı sabırlı, önyargısız, onları destekler biçimde davranmaları öğrencilerin akademik başarısına olumlu katkılar sağlayabilir.
Downloads
Metrics
References
Ali, PA.,Gavino, MI., Memon, AA. (2007) Predictors of academic performance in the first year of basic nursing diploma programme in Sindh, Pakistan. Journal of the Pakistan Medical Association, 57(4), 202-4.
Andrews, M., Roberts, D. (2003) Supporting student nurses learning in and through clinical practice: the role of the clinical guide. Nurse Education Today23,474-481.
Atli, A., Keldal, G., Sonar, O. (2015) Üniversite Öğrencilerinin Yabancılaşma İle Yalnızlık Düzeyleri Arasındaki İlişki, Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 29(12), 149-160.
Benner, A. (2011) Latino adolescents' loneliness, academic performance, and the buffering nature of friendshipsJournal of Youth and Adolescence, 40(5), 556-567.
Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi Kitabı. 8. Baskı, Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
Ceyhan, E. & Ceyhan, AA. (2011). Üniversite psikolojik danışma merkezine başvuran öğrencilerin yalnızlık ve depresyon düzeyleri. Eğitim ve Bilim, 36(160), 65- 80.
Chen Li J. (2005) Academic support from parents, teachers, and peers: relation to Hong Kong adolescents’ academic academic achievement: the mediating role of academic engagement.Genetic, Social, and General Psychology Monographs,131(2),77-127.
Cutrona, CE. (1986). Objective determinants of perceived social support. Journal of Personality and Social Psychology, 50 (2), 349-355.
Cutrona, C.E., Cole, V., Colangelo, N., Assouline, S. G., & Russell, DW. (1994). Perceived parental social support and academic achievement: An attachment theory perspective. Journal of personality and social psychology,66(2), 369.
Dalton, L. (2005) Use of clinical space as an indicator of student nurse’s professional development and changing need for support. Nurse Education Today, 25, 126-131.
Demir, A. (1989) UCLA yalnızlık ölçeğinin geçerlik ve güvenirliği. Psikoloji Dergisi 7,14-18.
DiTommase, E., Brannen-McNulty C., Ross L. ve Burgess, M. (2003). Attachments styles, social skills and loneliness in young adults. Personality and Individual Differences, 35(2), 303-312.
DiTommaso, E., & Spinner, B. (1997). Social and emotional loneliness: A re-examination of Weiss' typology of loneliness. Personality and Individual Differences, 22(3), 411-421.
Duru, E. (2005). Amerika’da lisans üstü öğrenim gören Türk öğrencilerinin yalnızlık düzeylerinin Türkiye örneklemi ile karşılaştırılması ve yalnızlık düzeyinin bazı psiko sosyal değişkenler açısından incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 30, 16-26.
Duru, E. (2008). Yalnızlığı Yordamada Sosyal Destek ve Sosyal Bağlılığın Rolü, Türk Psikoloji Dergisi, 23(61), 15-24.
Fan, X., Chen, M. (2001) Parental involvement and students’ academic achievement: A meta-Analysis. Educational Psychology Review, 13(1), 1-22.
Ginter,EJ.,Lufi, D., Dwinell, PL. (1996) Loneliness, perceived social support, and anxiety among Israeli adolescents. Psychological Reports, 79(1), 335-341.
Howerton,DL., Enger, JM., Cobbs, C. (1994) Self-esteem and achievement of at risk adolescent Black Males. Reserch in the Schools, 1(2), 23–27.
Kahriman, İ. (2006) Karadeniz Teknik Üniversitesi Trabzon Sağlık Yüksekokulu öğrencilerinin aileden ve arkadaşlarından algıladıkları sosyal destek ile anksiyete düzeyi arasındaki ilişki. Hemşirelik Forumu Mayıs-Haziran/Temmuz-Ağustos,78-87.
Kapıkıran, Ş., Özgüngör, Ş. (2009) Ergenlerin sosyal destek düzeylerinin akademik başarı ve güdülenme düzeyi ile ilişkileri. Çocuk ve Gençlik Ruh Sağlığı Dergisi, 16 (1), 21-30.
Kızıldağ, S., Yıldırım, İ. (2009)Akademik başarının yordayıcısı olarak yalnızlık, boyun eğici davranışlar ve sosyal destek.Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Yüksek Lisans Tezi, Ankara.
Legault, L., Green-Demers, I., Pelletier, L. (2006) Why do high school students lack motivation in the classroom? toward an understanding of academic amotivation and the role of social support.Journal of Educational Psychology,98, 567-582.
Levitt,MJ., Guacci-Franco, N., Levitt, JL. (1994) Social support and achievement in childhood and early adolesence:a multicultural study. Journal of Applied Developmental Psychology,15(2), 207-222.
Lopez, E., Ehly, S., Vazquez, EG. (2002) Acculturation, social support and academic achievement of Mexican And Mexican American high school students: An exploratory study. Psychology in The Schools,39(3), 245-257.
Nicpon,NF., Huser, L., Blanks, EH., Sollenberger, S., Befort, C., Kurpius, SR,. (2007) The relationship of loneliness and social support with college freshmen's academic performance and persistence, journal of college student retention: Research. Theory and Practice, 8(3), 345-358.
Odacı, H., & Kalkan, M. (2010) Problematic ınternet use, loneliness and dating anxiety among young adult university students. Computers & Education, 55, 1091–1097.
Ofori, R., Charlton, JP. (2002) A path model of factors influencing the academic performance of nursing students. Journal of Advanced Nursing, 38(5), 507–515.
Okanlı, A.(1999) Hemşirelik öğrencilerinin aile ve arkadaşlarından algıladıkları sosyal destek ile anksiyete düzeyi arasındaki ilişki. Atatürk Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi, Erzurum.
Özkahraman, Ş., Demir, Y.,Gökdoğan, F. (2010) Üniversite öğrencilerinde algılanan sosyal destek düzeyi ve ilişkili faktörler. Sürekli Tıp Eğitimi Dergisi, 19(1), 7-12.
Ponzetti, J., Gate, RM. (19819 Sex Differences in the Relationship between Loneliness and Academic PerformancePsychological Reports, 48, 759-768.
Ratella, CF., Larose, S., Guay, F.,Senecal, C.(2005) Perceptions of parental involvement and support as predictors of college students’ persistence ın a science curriculum. Journal of Family Psychology, 19, 286-293
Richardson, J. (1996) Why won’t you stay?.Nursing Times 92, 28–30.
Schoening, AM., Sittner, BJ.,Todd, MJ. (2006) Simulated clinical experience: nursing students' perceptions and the educators' role. Nurse Educator, 31(6), 253-258.
Sertbaş, G., Çuhadar, D., Demirli, F. (2004) Gaziantep Üniversitesi Sağlık Yüksekokulu Hemşirelik Bölümü öğrencilerinde aile ve arkadaşlardan algılanan sosyal destek ile anksiyete düzeyi arasındaki ilişkinin belirlenmesi. Hemşirelik Forumu Dergisi, 42-8.
Unger,DG.,McLeod, LE., Brown, MB., Tressell, PA. (2000) The Role of family support in interparental confilict and adolescent academic achievement. Journal of Child and Family Studies, 9(2), 191- 202.
Wentzel, KR. (1998) Social relationships and motivation in middle school: the role of parents, teachers, and pers. Journal of Educational Psychology, 90, 202-209.
White, J., Williams, R., Green, BF. (1999) Discontinuation, leaving reasons and course evaluation comments of students on the common foundation programme. Nurse Education Today,19, 142–150.
Yıldırım, İ. (1997) Algılanan sosyal destek ölçeğinin geliştirilmesi güvenirliği ve geçerliği. Hacettepe Eğitim Fakültesi Dergisi,13, 81 -87.
Yıldırım, İ., Ergene, T. (2003) Lise son sınıf öğrencilerinin akademik başarılarının yordayıcısı olarak sınav kaygısı, boyun eğici davranışlar ve sosyal destek. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 224-234.
Yıldırım, İ. (1998). Akademik başarı düzeyleri farklı olan lise öğrencilerinin sosyal destek düzeyleri. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 2(9), 33-38.
Yılmaz, E., Yılmaz, E., Karaca, F. (2008) Üniversite öğrencilerinin sosyal destek ve yalnızlıkdüzeylerinin incelenmesi. Genel Tıp Dergisi 18(2), 71-79.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Authors can retain copyright, while granting the journal right of first publication. Alternatively, authors can transfer copyright to the journal, which then permits authors non-commercial use of the work, including the right to place it in an open access archive. In addition, Creative Commons can be consulted for flexible copyright licenses.
©1999 Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
