The effect of problem based learning on 5th grades students’ energy literacy<p>Probleme dayalı öğrenme yaklaşımının 5. Sınıf öğrencilerinin enerji okuryazarlıkları üzerine etkisi
Keywords:
Problem Based Learning, Energy Literacy, Traditional Group, Attitude, Behavior, Knowledge, Probleme Dayalı Öğrenme Yöntemi, Enerji Okuryazarlığı, Geleneksel Yöntem, Tutum, Davranış, BilgiAbstract
The need for energy is increasing. If fossil fuels continue to be consumed at this rate, they will disappear after a short period of time. Therefore, it is essential to use limited energy resources consciously. How early students wins this awareness, positive outcomes will be much more. The main purpose of the study is to make students aware of the problems from early ages and the object of this study is to find out how Problem Based Learning (PBL) affect the 5th grade students literacy improvement by using knowledge tests. It is an experimental study with a controlled group applied pre-test and final- test. It was carried out with the 5th grade students on 2013-2014 education year. A total of 36 students participated in the study. The involved in the experiment and control group were selected randomly. In the experiment group, the students were taught using activities prepared by Problem Based Learning and in control group, the students were taught using traditional methods. The duration for each group was 10 lesson hours. Data of search was derived using energy literacy knowledge test (ELKT). When researched the effect of Problem Based Learning method carried out on experiment group and traditional method carried out on control group, a significant distinction in favor of Problem Based Learning method was found out.
Özet
Enerjiye olan ihtiyaç giderek artmaktadır. Fosil yakıtlar bu hızla tüketilmeye devam ederse, kısa bir süre sonra yok olacaklar. Bu yüzden, sınırlı olan enerji kaynaklarını bilinçli kullanmak şarttır. Öğrenciler bu bilinci ne kadar erken kazanırlarsa, olumlu sonuçları o kadar fazla olacaktır. Bu çalışmanın temel amacı öğrencilerin erken yaşta problemin farkına varmasını sağlamaktır ve bu çalışmayla Probleme Dayalı Öğrenme (PDÖ) yaklaşımının 5. sınıf öğrencilerinin enerji okuryazarlığı üzerine etkisini bilgi testi kullanarak incelemek amaçlanmıştır. Çalışma ön test – son test kontrol gruplu deneysel bir çalışma olarak planlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2013-2014 Eğitim Öğretim yılı içerisinde 5. sınıfta eğitim gören toplam 36 öğrenci oluşturmuştur. Deney ve kontrol grubunu oluşturan öğrenciler şans (random) yoluyla belirlenmiştir. Deney grubunda dersler PDÖ yöntemiyle hazırlanan ders etkinlikleriyle işlenirken, kontrol grubunda dersler mevcut programdaki etkinlikler ile işlenmiştir. Her iki grup için de çalışmanın süresi 10 ders saatidir. Araştırmanın verileri enerji okuryazarlığı bilgi testi (EOBT) ile toplanmıştır. Deney grubunda uygulanan PDÖ yöntemin mevcut programdaki etkinliklere göre enerji okuryazarlığında daha etkili olduğu tespit edilmiştir.
Downloads
Metrics
References
Armağan, Ö.F.(2006). İlköğretim 7-8.Sınıf Öğrencilerinin Çevre Eğitimi ile İlgili Bilgi Düzeyleri (Kırıkkale il Merkezi Örneklemi). Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü
Boyes, E. & Stanısstreet, M. (1992). Students’ Perceptions of Global Warming. International Journal Environmental Studies. Cilt 42. Sayfa 287-300.
DeWaters J., Qaqish B., Graham M. and Powers S. (2012), Designing an Energy LiteracyQuestionnaire for Middle and High School Youth,Clarkson University, Potsdam, New York, USAUniversity of North Carolina at Greensboro, Greensboro, NorthCarolina, USA
DeWaters, J.E., & Powers, S.E. (2007). Developing an energy literate scale. In: Proceedings of the 114th Annual ASEEConference & Exposition, Honolulu. H1. June 23-28, 2007. Paper number AC2007-1069
Domenech, J.L.,Gil-Perez, D., Gras-Marti, A., Guisasola, J., Martinez-Torregrosa, J., Salinas, J., Trumper, R., Valdes, P., &Vilches, A. (2007). Teaching of energy issues: A debateproposalfor a globalreorientation. Science&Education, 16, 43-64. http://dx.doi.org/10.1007/s11191-005-5036-3
Disinger, J. F., & Roth, C. E. (1992). Environmental literacy. ERIC/CSMEE Digest, ED351201, 1–7
Fah L.Y., Hoon C. K, Munting E. T., Chong C.A. (2012). Secondary School Students’ Energy Literacy: Effect of Gender and School Location. OIDA International Journal of Sustainable Development
Griffiths, K.A., & Preston, R.K. (1992). Grade-12 students’ misconceptions relating to fundamental characteristics of atoms and molecules. Journal of Research in Science Teaching, 29 (6), 611-628.
Gürdal, A. (1992). İlköğretim okullarında fen bilgisinin önemi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8, 185-188.
Gürdal, A., Bayram, H., ve Şahin, F. (1998). İlköğretim okullarında enerji konusunun entegrasyon ile öğretilmesi. III. Ulusal Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu’nda sunulan bildiri. Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon, Turkey, 23-25 Eylül.
Hinrichs, R., & Kleinbach, M. (2002). Energy: Its use and the the environment. New York: Thomson Learning.
Hollweg, K. S., Taylor, J. R., Bybee, R. W., Marcinkowski, T. J., McBeth, W. C., & Zoido, P. (2012). Developing a framework for assessing environmental literacy. Washington, DC: North American Association for Environmental Education. Retrieved from http://www.naaee.net/framework
International Technology Education Association (ITEA), Technology for All American Project; Standards For Technological Literacy: Content for The Study of Technology, Reston, Virginia, 2000
Karasar, N. (2008). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel.
Konuk, M., ve Kılıç, S. (1998). Fen bilimleri öğrencilerinde bitki ve hayvanlardaki enerji kaynağı konusunda kavram yanılgıları. III. Ulusal Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu’nda sunulan bildiri. Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon, Turkey, 23-25 Eylül.
Korkmaz, H. Kaptan, F. (2001). Fen Eğitiminde Probleme dayalı öğrenme yaklaşımı, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 41 , 185–192.
Kurnaz, A.M. (2007). Enerji kavramının üniversite 1. sınıf seviyesinde öğrenim durumlarının analizi. Yüksek Lisans Tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü.
MEB (2013). Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı Ortaokul Fen Bilimleri Dersi (3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar) Öğretim Programı. Ankara: MEB Yayınları.
National Research Council (NRC). (2012). A Framework for K–12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. Committee onaconceptual Framework for NewK-12 Science Education Standards. Boardon Science Education, Division of Behavioral and Social Sciences and Education. Washington, DC: The National Academies Press.
Osborne, R.J., & Cosgrove, M.M. (1983). Children’s Conceptions of the Changes of State of Water. Journal of Research in Science Teaching, 20 (9), 825-838.
Osborne, R.J., & Freyberg, P. (1985). Learning in science: The implications of children's science. Hong Kong: Heinemann.
Papadouris, N., Constantinou, C.P., &Kyratsi, T. (2008). Students’ use of the energy model toaccountforchanges in physicalsystems. Journal of Research in ScienceTeaching, 45(4), 444-469. http://dx.doi.org/10.1002/tea.20235
Pearson, G. & Young, A.T. (Eds.) (2002).Technicallyspeaking: Why all Americans need to know more about technology.
Washington, DC: National Academy Press.
Roth, Wolff-Michael. (1992). Dynamic Evaluation. Science Scope; 15 (6), 37-40.
Salmon, J. (2000). Are we building environmental literacy? Journal of Environmental Education, 31(4), 4–10.
World Commission on Environment and Development, Our Comon Fütur, Oxford U.P., Oxford, 1987
Yager, R. E. (2004). Using social science issues as contexts for K–16 science education. Asia-Pacitfic Forum on Science
Learning and Teaching, 5(1), Foreword. Retrieved from http://www.ied.edu.hk/apfslt/v5 issue1/foreward/index.html
Yağbasan, R., & Gülçiçek, Ç. (2003). Fen öğretiminde kavram yanılgılarının karakteristiklerinin tanımlanması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1 (13), 102-119.
Yardımcı, E. & Kılıç, B.G. (2010). Çocukların Gözünden Çevre ve Çevre Sorunları. İlköğretim Online, 9(3), 1122-1136.
Yıldız , Ş. ( 2011) . Öğretmenlerin, öğretmen adaylarının ve öğrencilerin sürdürülebilir çevre ile ilgili kavramsal anlamaları ve tutumları. Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Yürümezoğlu, K., Ayaz, S., ve Çökelez, A. (2009). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin enerji ve enerji ile ilgili kavramları algılamaları. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED), 3(2), 52-7
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Authors can retain copyright, while granting the journal right of first publication. Alternatively, authors can transfer copyright to the journal, which then permits authors non-commercial use of the work, including the right to place it in an open access archive. In addition, Creative Commons can be consulted for flexible copyright licenses.
©1999 Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
