Classroom inside writing activities from perspective of pre-service teacher<p>Öğretmen adaylarının perspektifinden sınıf içi yazma çalışmalarının değerlendirilmesi
Keywords:
Writing skill, teacher practices, classroom observations, Yazma becerisi, öğretmen uygulamaları, sınıf gözlemleriAbstract
Writing, which is defined as a statement of thoughts, emotions, and knowledge in a writing form, is an important skill used by any individual during lifelong. Due to this fact, writing skill have drawn more attention from educators and researchers and a number of empiric and theoretical researches have been conducted on how to acquire and develop this skill. Additionally, how this skill is transferred into classroom setting has an interest. The current research aimed to explore the writing practices in the classroom settings from the pre-service teachers’ perspectives. This research employed qualitative case study method and the data was collected though the structured observations and semi-structured focus group interviews. The fourth-year pre-service teachers studying at elementary school classroom teaching and their experienced teachers in their student teaching experience schools constituted the research sample. The data was analyzed by using descriptive techniques. The overall findings of the research showed that there was a relative lack of the practice used for developing writing skills in the classroom setting. While the grade level changed, the practices for writing di not differentiated. Based on the research findings, the recommendations were given.
Extended English abstract is in the end of PDF (TURKISH) file.
Özet
Zihindeki duygu, düşünce ve bilgilerin yazılı bir şekilde ifade edilmesi olarak tanımlanan yazma bireyin hayatı boyunca kullanacağı önemli bir beceridir. Bu nedenle yazma her zaman eğitimcilerin ve araştırmacıların ilgi odağı olmuş, bu becerinin kazanımı ve geliştirilmesiyle ilgili kuramsal ve uygulama temelli çok sayıda araştırma yapılmıştır. Bu araştırmaların sınıflara nasıl yansıdığı ise merak konusudur. Bu araştırmada öğretmen adaylarının perspektifinden sınıfta gerçekleştirilen yazma çalışmalarının betimlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma nitel yaklaşımla gerçekleştirilmiş olup veriler yapılandırılmış katılımlı olmayan gözlemler ve katılımcılarla yapılan odak grup görüşmeler yoluyla elde edilmiştir. Sınıf öğretmenliği eğitimi son sınıf öğrencileri ve bu öğrencilerin staja gittikleri okullardaki öğretmenler araştırmanın çalışma grubunu oluşturmaktadır. Araştırmada gözlem ve görüşmelerden elde edilen veriler betimsel analizle çözümlenmiştir. Araştırmadan çıkarılan en genel sonuç ilkokul sınıflarında yazmanın geliştirilmesine yönelik uygulamaların yetersiz olduğu yönündedir. Sınıf düzeyinin değişmesine rağmen yazma öncesinde, yazma sırasında ve yazma sonrasında sınıflarda yapılan çalışmalar farklılaşmamaktadır. Araştırmada elde edilen sonuçlar doğrultusunda uygulamaya yönelik öneriler geliştirilmiştir.
Downloads
Metrics
References
Akyol, H. (2011). Türkçe ilkokuma yazma öğretimi (10. Baskı). Ankara: Pegem.
Amundson, S. J., & Weil, M. (1996). Prewriting and handwriting skills. In J. Case-Smith, A.S. Allen, & P.N. Pratt (Eds.) Occupational Therapy for Children (pp.524-541). St, Louis, MI; Mosby-year book.
Arslan, D. (2012). İlköğretim birinci sınıf öğretmenlerinin yazı öğretimlerinin incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12, 2829-2846.
Arslan, D. ve Ilgın, H. (2010). Öğretmen ve öğrencilerin bitişik eğik yazı ile ilgili görüşleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11, 69-92.
Ateş, S. (2011). İlköğretim beşinci sınıf Türkçe dersi öğrenme-öğretme sürecinin anlama öğretimi açısından değerlendirilmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Ateş, S. ve Yıldırım, K. (2015). Türk öğretmenlerin gözüyle eğitim araştırmalarının uygulamaya yansıma durumu. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12, 110-132.
Ateş, S., Çetinkaya, Ç. ve Yıldırım, K. (2014). Sınıf öğretmenlerinin yazma güçlükleri hakkındaki görüşleri. International OnlineJournal of Educational Sciences, 6, 475-493.
Ateş, S., Yıldırım, K. ve Yıldız, M. (2010). Opinions of classroom teachers and prospective classroom teachers about the learning difficulties encountered in the teaching process of reading and writing. Elementary Education Online, 9, 44-51.
Aytan, T., Güney, N. ve Gün, M. (2010). İlköğretim birinci kademede bitişik eğik yazı öğretiminde karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri. 9. Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu, (1111-1114) 20-22 Mayıs, Elazığ.
Bay, Y. (2010). Ses temelli cümle yöntemiyle ilkokuma yazma öğretiminin değerlendirilmesi. Kuramsal Eğitimbilim, 3 (1), 164-181.
Bayat, N. (2014). Sürece dayalı yazma yaklaşımının yazma başarısı ve kaygısı üstündeki etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(3), 1123–1141.
Bayraktar, Ö. (2006). İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin bitişik eğik yazıda yaptıkları hatalar. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Berninger,V., & Graham, S. (1998). Language by hand: A synthesis of a decade of research on handwriting. Handwriting Review 12, 11-25.
Beyazıt, N. (2007). İlk okuma yazma öğretiminin kazandırılmasında çözümleme yöntemi ve ses temelli cümle yönteminin farklı bakış açılarıyla değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Cahill, S. M. (2009). Where does handwriting fit in? Strategies to support academic achievement. Intervention in School and Clinic, 44, 223-228. http://dx.doi.org/10.1177/1053451208328826
Çetinkaya, Ç., Özdemir, M. ve Özdemir, O. (2007). Bitişik eğik yazı yazmada ilköğretim birinci kademe öğrencilerinin zorlandıkları harfler üzerine bir değerlendirme. I. Ulusal İlköğretim Kongresi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Coombs, S. J., and Smith, I. D. (2003). The Hawthorne effect: Is it a help or a hindrance in social science research? Change: Transformations in Education, 6, 97-111.
Coşkun, E. (2007). Yazma Eğitimi, A. Kırkkılıç, H. Akyol (Edt.) Ilköğretimde Türkçe öğretimi (49-91). Ankara: Pegem A Yayıcılık.
Coşkun, E. ve Coşkun H. (2012). İlköğretim öğrencileri ile sınıf ve Türkçe öğretmenlerinin bitişik eğik yazı başarı düzeylerinin değerlendirilmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, 761-776.
Creswell, J. W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. London: Sage Publications, Inc.
Dennis, J. L., & Swinth, Y. (2001). Pencil grasp and children’s handwriting legibility during different length writing tasks. The American Journal of Occupational Therapy 55, 171- 183.
Duran, E. (2009). Bitişik eğik yazı öğretimi çalışmalarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Duran, E. (2011). Bitişik eğik yazı harflerinin yazım şekillerine ilişkin öğretmen görüşleri. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 55-69.
Duran, E. ve Akyol, H. (2010). Bitişik eğik yazı öğretimi çalışmalarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 8, 817-838.
Durkin, D. (1978-79). What classroom observations reveal about reading comprehension instruction. Reading Research Quarterly, 14, 481-533.
Edwards, L. (2003). Writing instruction in kindergarten: Examining an emerging area of research for children with writing and reading difficulties. Journal of Learning Disabilities, 36, 136-148. http://dx.doi.org/10.1177/002221940303600206
Erdoğan, T. (2012). İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin bitişik eğik yazı yazma gelişimlerinin incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 165, 93-103.
Fernald, D. H., Coombs, L., DeAlleaume, L., West, D., and Parnes, B. (2012). An assessment of the Hawthorne effect in practice-based research. Journal of the American Board of Family Medicine, 25, 83-86.
Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (1996). How to design and evaluate research in education. New York: McGraw-Hill.
Göksu, E. (2016). İlköğretim düzeyi yazma becerileri ile ilgili makalelerin ve lisansüstü tezlerin çok yönlü incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Graham, S. (2009/2010). Want to improve children’s writing? Don’t neglect their handwriting. American Educator, 20-27.
Graham, S., & Harris, K. (2000 ). The role of self-regulation and transcription skills in writing and writing development. Educational Psychologist, 35, 3–12.
Graham, S., & Weintruab, N. (1996). A review of handwriting research: Progress and prospects from 1980 to 1994, Educational Psychology Review, 8, 7–87.
Graham, S., Berninger, V., Abbott, R., Abbott, S., & Whitaker, D. (1997). The role of mechanics in composing of elementary school students: A new methodological approach. Journal of Educational Psychology, 89, 170–182.
Graham, S., Berninger, V., Weintraub, N., & Schafer, W. (1998). Development of handwriting speed and legibility. Journal of Educational Research, 92, 42–51.
Graham, S., Harris, K. R., & Fink, B. (2000). Is handwriting causally related to learning to write? Treatment of handwriting problems in beginning writers. Journal of Educational Psychology, 92, 620–633.
Graham, S., Harris, K. R., & Mason, L. (2008). How do primary grade teachers teach handwriting? a national survey. Reading and Writing, 21, 49-69.
Graham, S., Harris, K. R., MacArthur, C., & Fink-Chorzempa, B. (2003). Primary grade teachers’ instructional adaptations for weaker writers: a national survey. Journal of Educational Psychology, 95, 279–293.
Graham, S., McKeown, D., Kiuhara, S., & Harris. K. R. (2012). A meta-analysis of writing instruction for students in the elementary grades. Journal of Educational Psychology, 104(4), 879–896.
Graham, S., Weintruab, N., & Berninger, V. (2001). Which manuscript letters do primary grade children write legibly. Journal of Educational Psychology, 93, 488–497.
Hamstra-Bletz, L. & Blote, A. (1993). A longitudinal study on dysgraphic handwriting in primary school. Journal of Learning Disability 26, 689-699.
Jones, D., & Christensen, C. A. (1999). Relationship between automaticity in handwriting and students' ability to generate written text. Journal of Educational Psychology, 91, 44-49.
Kadıoğlu, H. (2012). İlköğretim birinci sınıf öğrencilerinin bitişik eğik yazma becerisi, hızı ve tutumlarının incelenmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Karatay, H. (2013). Süreç temelli yazma modelleri: 4+1 planlı yazma ve değerlendirme modeli. Murat Özbay (Ed.), Yazma eğitimi içinde (s. 21–48). Ankara: Pegem.
Kaya, B. (2016). Üstbilişsel beceri odaklı yazma süreçlerinin dördüncü sınıf öğrencilerinin hikâye yazma becerisine etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Kazu, H. ve Ersözlü, N. Z. (2006). Yeni müfredatla gelen bitişik eğik yazıya ilişkin öğretmen görüşleri. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Kongresi, Gazi Üniversitesi, Ankara: Kök.
Kırmızı, F. S. ve Kasap, D. (2013). İlkokuma yazma öğretimi sürecinde bitişik eğik yazı ve dik temel harflerle yapılan eğitimin öğretmen görüşlerine göre karşılaştırılması. Turkish Studies, 8, 1167-1186.
Kotula, A. W., Aguilar, C. M., & Tivnan, T. (2014). Developing a writing instruction observation protocol: Implications for practice, research, and policy. Waltham, MA: Education Development Center, Inc.
Lam, S. S. T., Au, R. K. C., Laung, H. W. H., & Li-Tsang, C. W. P. (2011). Chinese handwriting performance of primary school children with dyslexia. Research in Developmental Disabilities 32, 1745–1756. http://dx.doi.org/10.1016/j.ridd.2011.03.001
Li-Tsang, C. W. P., Au, R. K. C., Chan, .M. H. Y., Chan, L. W. L., Lau, .G. M. T., Lo, T. K., & Leung, H. W. H. (2011). Handwriting characteristics among secondary students with and without physical disabilities: A study with a computerized tool. Research in Developmental Disabilities 32, 207–216. http://dx.doi.org/10.1016/j.ridd.2010.09.015
Maltepe, S. (2006). Türkçe öğretiminde yazılı anlatım uygulamaları için bir seçenek: Yaratıcı yazma yaklaşımları. Dil Dergisi, 132, 56-66.
McHale, K., & Cermak, S. A. (1992). Fine motor activities in elementary school: preliminary findings and provisional implications for children with fine motor problems. American Journal of Occupational Therapy 46, 898-892.
Medwell, J., & Wray, D. (2007). Handwriting: What do we know and what do we need to know? Literacy, 41, 10-15. http://dx.doi.org/10.1111/j.1467-9345.2007.00453.x
Milli Eğitim Bakanlığı. (2009). İlköğretim Türkçe dersi öğretim programı ve kılavuzu. Ankara: Devlet Kitapları Basımevi.
Morgan, D. N., & Pytash, K. E. (2014). Preparing preservice teachers to become teachers of writing: A 20-year review of the research literature. English Education, 47(1), 6-37.
Ness, M. (2006). Reading comprehension strategies in secondary content- area classrooms: Teacher use of and attitudes towards readibg comprehension ınstruction, Unpublished doctoral thesis, The Faculty of the Curry School of Education University of Virginia.
Nystrand, M. (2006). The social and historical context for writing research. In C. A. MacArthur, S. Graham & J. Fitzgerald (Eds.), Handbook of writing research (pp.11-27). New York, NY: Guilford
Özkara, Y. (2007). 6+1 analitik yazma ve değerlendirme modelinin 5. Sınıf öğrencilerinin hikaye edici metin yazma becerilerini geliştirmeye etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Öztürk, E. (2007). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin yaratıcı yazma becerilerinin değerlendirilmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Pearson, P. D. (2009). The roots of reading comprehension instruction. In S. E. Israel & G. G. Duffy (Eds), Handbook of Research on Reading Comprehension, (pp. 3-31) New York, NY: Routhledge.
Şahin, A. (2012). Bitişik eğik yazı öğretiminde karşılaşılan problemler. Eğitim ve Bilim, 37, 168-179.
Sarı, M. (Eylül 2006). Araştırmacı öğretmen: Öğretmenlerin bilimsel araştırmaya ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 6 (3), 847-887.
Sever, E. (2013). Süreç temelli yazma modellerinin ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin yazılı anlatım ve yaratıcı yazma becerilerine etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Bülent Ecevit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Zonguldak.
Tok, M. ve Potur, Ö. (2015) Yazma eğitimi alanında yapılan akademik çalışmaların eğilimleri (2010-2014 Yılları). Ana Dili Eğitimi Dergisi, 3(4), 1-25.
Tseng, M. H., & Cermak, S. H. (1993). The influence of ergonomic factors and perceptual - motor abilities on handwriting performance. American Journal of Occupational Therapy, 47, 919-926.
Tseng, M. H., & Chow, S. M. K. (2000). Perceptual-motor function of school-age children with slow handwriting speed. American Journal of Occupational Therapy 54, 83-88.
Tucha, O., Tucha, L., & Lange, K. W. (2008). Graphonomics, automaticity and handwriting assessment. Literacy, 42, 145-155. http://dx.doi.org/10.1111/j.1741-4369.2008.00494.x
Turan, M. ve Akpınar, B. (2008). İlköğretim Türkçe dersi ilkokuma yazma öğretiminde kullanılan ses temelli cümle ve bitişik eğik yazı yöntemlerinin değerlendirilmesi. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 18, 121-138.
Ülper, H. (2008). Bilişsel süreç modeline göre hazırlanan yazma öğretimi programının öğrenci başarısına etkisi. Doktora Tezi, Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Uyar, Y. (2016). Yazma becerisini geliştirmeye yönelik araştırmalar: Son çeyrek asrın değerlendirilmesi. Turkish Studies, 11, 2273-2294.
Yıldırım, K. ve Ateş, S. (2010). Sınıf öğretmenlerinin bitişik eğik yazı öğretim uygulamalarına ilişkin görüşleri. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5, 57-71.
Yıldız, M. ve Ateş, S. (2010). İlk okuma yazmayı farklı yöntemlerle öğrenen ilköğretim 3. sınıf öğrencilerinin yazılarının okunaklılık ve yazım hataları bakımından karşılaştırılması. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 1, 11-30.
Yıldız, M., Yıldırım, K. ve Ateş, S. (2009). Sınıf öğretmenlerinin sinif tahtasina yazdiklari yazilarin okunaklilik bakimindan öğrencilere model olmadaki uygunluğu. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 6 (2), 75-88.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Authors can retain copyright, while granting the journal right of first publication. Alternatively, authors can transfer copyright to the journal, which then permits authors non-commercial use of the work, including the right to place it in an open access archive. In addition, Creative Commons can be consulted for flexible copyright licenses.
©1999 Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
