The test-taking motivation of university students: The validity and reliability study of the Student Opinion Scale<p>Üniversite öğrencilerinin sınav motivasyonu: Öğrenci Görüşü Ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışması
Keywords:
Test anxiety, test-taking motivation, universty students, validity and reliability, Güvenirlik-geçerlilik, sınav kaygısı, sınav motivasyonu, üniversite öğrencileriAbstract
Tests are one of the most common evaluation methods used to assess student learning in the educational process. Therefore, it is important to examine the factors that can help students succeed in tests. The aim of this study is to examine the psychometric features of the Student Opinion Scale (SOS) developed by Wolf & Smith, revised by Sundre and Sundre & Finney in order to assess the universty student's the test-taking motivation on Turkish sample. The SOS consists of two subscales called “Importance” and “Effort” and 10 items. The Turkish form of the scale was applied to 300 students at the Faculty of Education. The studies of internal consistency, item and factor analysis and criterion cohesion validity were performed to examine the psychometric features of the scale. The values obtained from the internal consistency analyses of the scale were .72 for “Importance” subscale; .82 for “Effort” subscale and .74 in total, and it was shown that the scale has sufficient reliability levels. The results of analysis showed that the original two-factor structure of the scale is suitable for Turkish sample. So, it is thought that the scale is a valid and reliable tool to be used for determining the test motivation of the Turkish sample group.
Extended English abstract is in the end of PDF (TURKISH) file.
Özet
Sınavlar, eğitim sürecinde öğrenci öğrenmelerinin değerlendirilmesinde kullanılan en yaygın değerlendirme yöntemlerinden birisidir. Bu nedenle, öğrencilerin sınavlarda başarılı olmasına yardımcı olabilecek faktörlerin incelenmesi önemli bir durumdur. Bu çalışmanın amacı, üniversite öğrencilerinin sınav motivasyonlarını ölçmek amacıyla Wolf ve Smith tarafından geliştirilen, Sundre, Sundre ve Finney tarafından revize edilen Öğrenci Görüşü Ölçeğinin (ÖGÖ) Türk örneklem üzerinde psikometrik özelliklerini incelemektir. Orijinal adı “The Student Opinion Scale” (SOS) olan ölçek, Önem (Importance) ve Çaba (Effort) olarak adlandırılan iki alt boyuttan ve 10 maddeden oluşmaktadır. Ölçeğin Türkçe formu, Eğitim Fakültesinde öğrenim gören 300 öğrenciye uygulanmıştır. Ölçeğin psikometrik özelliklerini inceleyebilmek amacıyla iç tutarlılık, madde analizi ve açımlayıcı faktör analizi ile doğrulayıcı faktör analizi çalışmaları yapılmıştır. Açımlayıcı faktör analizi ve doğrulayıcı faktör analizleri sonucunda orijinal ölçekte olduğu gibi ölçeğin iki faktörlü yapıya sahip olduğu görülmüştür. Ölçeğin Türkçe formu için Cronbach alfa iç tutarlık katsayısı birinci alt boyut (Önem) için .72, ikinci alt boyut (Çaba) için .82 olarak bulunmuştur. Ölçeğin tamamı için Cronbach alfa iç tutarlık katsayısı ise .74 olarak bulunmuştur. Yapılan analiz sonuçları, ölçeğin orijinal iki faktörlü yapısının Türk örneklem için uygun olduğunu göstermiştir. Bu durumda ölçeğin Türk örneklem grubunun sınav motivasyonlarının belirlenmesinde kullanılabilecek, geçerli ve güvenilir bir araç olduğu söylenebilir.
Downloads
Metrics
References
Akar, H. ve Aydın, S. (2016). Öğretim Elemanlarının Mesleki Yeterliklerini Gerçekleştirme Düzeyleri İle Öğrencilerin Akademik Motivasyonu Arasındaki İlişki. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 9(43), 1344-1352.
Akın, A., Demirci, İ. ve Arslan, S. (2012). Revize Sınav Kaygısı Ölçeği Türkçe Formu’nun geçerlik ve güvenirliği. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 11(21), 103-118.
Alsop, S., & Watts, M. (2000). Facts and feelings: Exploring the affective domain in the learning of physics. Physics Education, 35, 132-138.
Aluçdibi, F. ve Ekici, G. (2012a). Ortaöğretim öğrencilerinin biyoloji dersi motivasyon düzeylerinin farklı değişkenlere göre incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 197-227.
Aluçdibi, F. ve Ekici, G. (2012b). Orta öğretim öğrencilerinin Biyoloji Dersi motivasyon düzeylerine Biyoloji Öğretmenlerinin sınıf yönetimi profillerinin etkisi. Hacettepe Üniversitesi Dergisi (H. U. Journal of Education), 43, 25-36.
Aydın, S., Yerdelen, S., Yalmancı, S. G. ve Göksu, V. (2014). Biyoloji öğrenmeye yönelik akademik motivasyon ölçeği: Ölçek geliştirme çalışması, 39(176), 425-435.
Benson, J., & El-Zahhar, N. (1994). Further refinement and validation of the Revised Test Anxiety Scale. Structural Equation Modelling, 1(3), 203–221.
Bloom, B. S. (1995). İnsan Nitelikleri ve Okulda Öğrenme. (Çeviren: D. A. Özçelik) İstanbul: M.E.B. Yayınları.
Brophy, J. (1998). Motivating students to learn. Washington: McGraw Hill.
Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (8. Baskı). Ankara: Pegem Yayıncılık.
Cronbach, L. J. (1988). Five perspectives on validity argument. In H. Wainer & H. I. Braun (Eds.), Test validity (pp. 3–17). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Coetzee, L. R. (2011). The Relationship Between Students’ Academic Self-Concept, Motivation and Academic Achievement at the University of the Free State. Master of Education-with Specialisation in Adult Education, University of South Africa.
Deci, E. L. & Ryan, R. M. (1980). The empirical exploration of intrinsic motivational processes. In L. Berkowitz (Ed.), Advances in experimental social psychology (Vol. 13, pp. 39-80). New York: Academic.
Deci, E. L. & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum Press.
Deci, E. L. & Ryan, R. M. (1991). A motivation approach to self: Integration in personality. In R. Dienstbier (Ed.), Nebraska Symposium on motivation: Vol. 38. Perspectives on motivation (pp. 237-288). Lincoln, NE: University of Nebraska Press.
Deci, E. L. & Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268.
Dede, Y. ve Yaman, S. (2008). Fen öğrenmeye yönelik motivasyon ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED), 2(1), 19-37.
Duit, R. & Treagust, D. (2003). Conceptual change: A powerful framework for improving science teaching and learning. International Journal of Science Education, 25(6), 671-688.
Dodeen, H. (2009). Test-Related Characteristics of UAEU Students: Test-Anxiety, Test-Taking Skills, Guessing, Attitudes toward Tests, and Cheating. Journal of Faculty of Education, 26, 31-66.
Eklöf, H. (2006a). Development and validation of scores from an instrument measuring student test-taking motivation. Educational and Psychological Measurement, 66, 643–656.
Eklöf, H. (2006b). Motivational beliefs in the TIMSS 2003 context: Theory, measurement and relation to test performance. Unpublished doctoral dissertation, Department of Educational Measurement, Umeå University, Umeå.
Eklöf, H. (2007). Test-taking motivation and mathematics performance in TIMSS 2003. International Journal of Testing, 7, 311-326.
Fortier, M. S., Vallerand, R. J. & Guay, F. (1995). Academic motivation and school performance: Toward a structural model. Contemporary Educational Psychology, 20, 257-274.
Freedman, M. P. (1997). Relationship among laboratory instruction, attitude toward science, and achievement in science knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 34(4), 343-357.
Gömleksız, M. N ve Serhatlıoğlu, B. (2013). Öğretmen adaylarının akademik motivasyon düzeylerine ilişkin görüşleri. TSA, 17(3), 99-127.
Hambleton, R. K., Swaminathan, H. & Rogers, H. J. (1991). Fundamentals of item response theory. Newburg Park: Sag Publications.
Henning, M. (2007). Students’ Motivation to Learn, Academic Achievement, and Academic Advising. Unpublished doctoral dissertation, AUT University, New Zealand.
Hu, L. T., & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structural analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling, 6, 1-55.
Keleş, E. ve Çepni, S. (2006). Beyin ve öğrenme. Journal of Turkish Science Education, 3(2), 66-82.
Komarraju, M., Karau, S. J. & Shemeck, R. R. (2009). Role of the big five personality traits in predicting college students’ academic motivation and achievement. Learning and Individual Differences, 19, 47-52.
Kurbanoğlu, N. İ., Takunyacı, M. ve Yıldırım, Y. (2017). Üniversite Öğrencilerinin Sınav Motivasyonu: Öğrenci Görüşü Ölçeğinin Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. VIII. Uluslararası Lisansüstü Eğitim Sempozyumu (ULES), 11-12 Mayıs, Levkoşe-KKTC.
Kusurkar, R. A., Ten Cate, T. J., Vos, C. M. P., Westers, P., & Croiset, G. (2013). How motivation affects academic performance: A structural equation modelling analysis. Advances in Health Sciences Education, 18(1), 57-69.
Lee, O., & Brophy, J. (1996). Motivational patterns observed in sixth-grade science classrooms. Journal of Research in Science Teaching, 33(3), 585-610.
Martin, B. L., & Briggs, L. J. (1986). The Cognitive and Affective Domains: Integration for Instruction and Research. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications, 35, 123-130.
Martin, A. J. (2004). School motivation of boys and girls: differences of degree, differences of kind, or both?, Australian Journal of Psychology, 56(3), 133–146.
Messick, S. (1988). The once and future issues of validity: Assessing the meaning and consequences of measurement. In H. Wainer & H. I. Braun (Eds.), Test validity (pp. 33–46). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Messick, S. (1995). Validity of psychological assessment: Validation of inferences from persons’ responses and performance as scientific inquiry into score meaning. American Psychologist, 50, 741–749.
Özden, Y. (2003). Öğrenme ve öğretme. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Penk, C. Pöhlmann, C. & Roppelt, A. (2014). The role of test-taking motivation for students’ performance in low-stakes assessments: An investigation of school-track-specific differences. Large-scale Assessments in Education, 2(5), 1-17.
Pintrich, P. R., & Schunk, D. H. (2002). Motivation in education: Theory, research, and applications (2nd ed.). New Jersey, NJ: Merrill Prentice Hall.
Rigby, C. S., Deci, E. I., Patrick, B. C. & Ryan, R. M. (1992). Beyond the intrinsic-extrinsic dichotomy: Self-determination in motivation and learning. Motivation and Emotion, 16(3), 165-185.
Robitaille, D. F., & Garden, R. A. (1996). Research questions and study design (TIMSS Monograph No. 2). Vancouver: Pacific Educational Press.
Soylu, H. (2004). Keşif yoluyla öğrenme: Fen öğretiminde yeni yaklaşımlar (1. Basım). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım,
Schunk, D. (2009). Learning Theories: An educational Perspektive, 5th Edition from Pearson Education, Inc. Turkish Language Edition (Trans. Ed: M. Sahin) published by Nobel Yayın Dagıtım.
Schunk, D. H, Pintrich, P. R., & Meece, J. L. (2008). Motivation in education: Theory, research, and applications (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.
Strand, S. (2003). Sex differences in cognitive abilities test scores: A national picture. Paper presented at the British Educational Research Association Annual Conference, Edinburgh, 11-13 September.
Sundre, D. L. (1999). Does examinee motivation moderate the relationship between test consequences and test performance? (Report No. TM029964). Harrisonburg, Virginia: James Madison University. (ERIC Documentation Reproduction Service No. ED432588).
Sundre, D. L. & Finney S. J. (2002). Enhancing the validity and value of learning assessment: Furthering the development of a motivation scale. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, New Orleans.
Tezbaşaran, A. A. (1996). Likert tipi ölçek geliştirme kılavuzu. Ankara: Türk Psikologlar Derneği Yayınları.
Thompson, T. L. & Mintzes, J. J. (2002). Cognitive structure and the affective domain: On knowing and feeling in biology. International Journal of Science Education, 24(6), 645-660.
Wainer, H. (1993). Measurement problems. Journal of Educational Measurement, 30, 1–21.
Warren, A. (2000). OK, retry, abort? Factors affecting the motivation of online students. March 31, Presented at the ILT’s Web Based Learning Professional Development Day University of East Anglia, UK: Norwich.
Watters, J. J. & Ginns, I. S. (2000). Developing motivation to teach elementary science: effect of collaborative and authentic learning practices in preservice education. Journal of Science Teacher Education, 11(4), 277–313.
Wentzel, K. R. & Wigfield, A. (1998). Academic and social motivational influences on students' academic performance. Educational Psychology Review, 10(2), 155-175.
Wigfield, A., & Eccles, J. (2002). The development of competence beliefs, expectancies for success, and achievement values from childhood through adolescence. In A. Wigfield & J. Eccles (Eds.), Development of achievement motivation (pp. 92–120). New York: Academic Press.
Wilkesmann, U., Fischer, H. & Virgillito, A. (2012). Academic Motivation of Students-The German Case. Dortmund: Zentrum für Weiterbildung.
Wolf, L. F. & Smith, J. K. (1993, April). The effects of motivation and anxiety on test performance. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Atlanta.
Yeşilkayalı, E. (1996). İlkokul 4. Sınıf Sosyal Bilgiler Dersinde Problem Çözme Yönteminin Öğrencilerin Okul Başarıları ve Duyuşsal Özellikleri Üzerindeki Etkisi. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İzmir.
Yılmaz, M. (2012). Biyoloji Öğretmeni Adaylarının Biyolojide Başarılı Olma Motivasyonunu Yordayan Değişkenlerin İncelenmesi. X. Ulusal Fen ve Matematik Eğitimi Kongresi. 27-30 Haziran, Niğde.
Zeidner, M. (1993). Essay versus multiple-choice-type classroom exams: The student’s perspective. In B. Nevo & R. S. Jäger (Eds.), Educational and psychological testing: The test taker’s outlook (pp. 85-111). Stuttgart: Hogrefe & Huber Publishers.
Zeybek, F. ve Kurbanoğlu, N. İ. (2012). İlköğretim öğrencilerinin temel derslere yönelik kaygı ve tutumlarının cinsiyet ve akademik başarıları değişkenlerine göre incelenmesi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 52-73.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Authors can retain copyright, while granting the journal right of first publication. Alternatively, authors can transfer copyright to the journal, which then permits authors non-commercial use of the work, including the right to place it in an open access archive. In addition, Creative Commons can be consulted for flexible copyright licenses.
©1999 Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
