Development of self compassion of hearing impaired students with the activities based on works of art<p>İşitme engelli öğrencilerin öz duyarlıklarının sanat yapıtlarına dayalı etkinlikler ile geliştirilmesi
Keywords:
Self Compassion, Hearing Impaired, Private Education, Work of Art, Art Activities, Öz Duyarlık, İşitme Engelli, Özel Eğitim, Sanat Yapıtı, SanatAbstract
This study was conducted in order to develop the self-compassion of hearing impaired students via activities organized with works of art. 24 students in total who study at 9th, 10th and 11th classes of Private Education Public Vocational High School in Altındağ, Ankara which is under the body of the Ministry of National Education participated in the study. 8 week 90 minutes activity program was applied. In order to measure the self-compassion of the students “Self-compassion Scale for Hearing Impaired” was developed. “Self-compassion Scale for Hearing Impaired” and “Personal Information Form” (pre-test) were applied to experimental and control group after the activities of the experimental group finished (post-test), one month after the study was completed (follow-up test). In this study, pre-test and post-test control group model which is one of the real experiment models was used. The relation between self-compassion was examined in accordance with the study aims. It was determined as a result of the study that self-compassion of the students in the experimental group was improved. It was specified as a result of the analysis that self-compassion development was in favour of the experimental group.
Extended English summary is in the end of Full Text PDF (TURKISH) file.
Özet
Bu çalışma, işitme engelli öğrencilerin sanat yapıtları ile düzenlenmiş etkinlikler yolu ile öz duyarlıklarını geliştirmek amacıyla yapılmıştır. Çalışmaya Ankara Altındağ Kemal Yurtbilir Özel Eğitim Meslek Lisesi’nde 9., 10. ve 11. sınıflara devam eden toplam 24 öğrenci katılmıştır. Çalışmaya 15-21 yaş arası işitme engelli gençler katılmıştır. 8 haftalık 90 dakikalık etkinlik programı uygulanmıştır. Öğrencilerin öz duyarlıklarını ölçmek için “İşitme Engelliler İçin öz Duyarlık Ölçeği” geliştirilmiştir. “İşitme Engelliler İçin Öz Duyarlık Ölçeği” ve “Kişisel Bilgi Formu” (ön-test), deney grubunun uygulamaları bittikten sonra (son test), çalışma tamamlandıktan bir ay sonra deney ve kontrol grubuna (izleme testi) uygulanmıştır. Bu çalışmada gerçek deneme modellerinden birisi olan öntest ve sontest kontrol gruplu model kullanılmıştır. Araştırma amaçları doğrultusunda öz duyarlık arasındaki ilişki incelenmiştir. Araştırma sonucunda deney grubunda ki öğrencilerinin öz duyarlık düzeyinin gelişmiş olduğu saptanmıştır. Yapılan analizler sonucunda öz duyarlık gelişimi deney grubu lehine olumlu olarak geliştiği tespit edilmiştir.
Downloads
Metrics
References
Appalachian Expressive Arts Collective, (2002). Expressive Arts Therapy: Creative Process in Art and Life. North Carolina: Parkway Publishers Inc.
Albertson, E. R., Neff, K. D., & Dill-Shackleford, K. E. (2014). Self-compassion and body dissatisfaction in women: A randomized controlled trial of a brief meditation intervention. Mindfulness, 6, 444–454.
Arrington, D. (2001). Why Do We Make Art? Art Therapy Journal of the American Art Therapy Association, 18(2). p.108.
Bennett-Goleman, T. (2001). Emotional alchemy: How the mind can heal the heart. New York: Three Rivers Press.
Bora, M. (2000). Eğitim Fakültelerinde Uygulanan Plastik Sanatlar Eğitimi Programlarının Sorunlarını Belirleme Ve Bir Program Önerisi (Yayınlanmamış Doktora Tezi). D.E.Ü. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir. s.7.
Brommer, G. S ve G. S. Horn (1985). Art In Your World. Massachusetts U.S.A: Davis Publications. Inc. Worcester. Second Edition.
Brown, B. (1999). Soul without shame: A guide to liberating yourself from the judge within. Boston: Shambala.
Brown, K. W., ve Ryan, R. M. (2003). The benefits of being present: Mindfulness and its role in psychological well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 84, 822-848.
Brown, P. M., Foster, S. B. (1991). Integrating hearing and deaf students on a college campus succes and barriers as percieved by hearing students. American annals of the deaf. 136 (1). 21-27.
Büyüköztürk, Ş. (2001). Deneysel Desenler. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Coughlin, E. K. (1990). Renewed appreciation of connections between body and mind stimulate researchers to harness healing power of the arts. Chronicle of Higher Education, 36, A6, A9.
Çağlar, S. ( 2009). Uluslararası Hukuk Ve Türk Hukuk Sisteminde Engellilerin Eğitim Hakkı Ve Devlet Yükümlülükleri (yayımlanmamış doktora tezi). Marmara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Hukuk Anabilim Dalı, Kamu Hukuku Bilim Dalı, İstanbul.
Çaplı, O. (1993). Çocukların, Gençlerin Eğitimi, Geri Zekalı Çocukların Eğitimi. Ankara: Bilgi yayınları, 5. Basım.
Damasio, A. (1994). Descartes ’ error: Emotion, reason, and the human brain. New York, NY: Gosset/Putnam
Deleuze, G. Guattari, F. (2001). Felsefe Nedir? (T. Ilgaz, Çev.). İstanbul: Yapı Kredi Yayınları. (2001).
Dewey, J. (1916/1966). Democracy and education: An introduction to the philosophy of education. New York, NY: Free Press. p.p. 292
Elinor, U. (1992). Art therapy: Problems of definition. American Journal of Art Therapy, 30(3), 70-75.
Elkind, D. (1969). Piagetian and Psychometric Conceptions of Intelligence. Harvard Educational Review, 39, (2), 319-337.
Engin, N. (2005). İşitme Engelli Çocuklarda Görsel Sanatlar Eğitimi Uygulamalarının Değerlendirilmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
Ergüven, M. (1985). Sanat eğitimi üstüne. Hürriyet Gösteri Dergisi, 59, 72-74
Erkuş, A. (2011). Davranış Bilimleri İçin Bilimsel Araştırma Süreci. Ankara: Seçkin Yayıncılık (3. Baskı).
Fleshman, B., Fryrear, J. (1981). The arts in therapy. Chicago: Nelson-Hall.
Geçen, F. (2015). Görsel Sanatlar Uygulamaları İle Özel Eğitim Kapsamında Yer Alan Bireylerin Eğitsel Gelişimleri (Yayımlanmamış Doktora tezi). Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Samsun.
Harrison, C., Wood, P. J. Paul J. (2003). WoodArt in Theory. Oxford UK: Blackwell Publishing.
İlhan, Çakır, A. (2008). ‘Okul Öncesinde Sanat Eğitimi ve Drama ‘ Okulöncesinde Yaratıcılık ve Drama Eğitimi. Eskişehir: Açıköğretim Fakültesi Yayını. No:950.
Jackson, P. W. (2002). Dewey’s 1906 definition of art. Teachers College Record, 104, 167-177.
Karasar, N. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayıncılık.
Lenoır, B. (2004). Sanat Yapıtı (A. Derman Çev.). İstanbul: Yapı Kredi Yayınları. (2004).
Leigh, I. W.& Lewis, J. W. (1999). Deaf therapists and the deaf community: How the Twain meet. In I. W. Leigh (Ed.). Psyhotherapy with deaf clients from diverse groups (pp.45-65). Wahington, Dc: Gallaudet University Press.
Macpherson, H., Hart, A,; Heaver, B. (2015). Building resilience through group visual arts activities: Findings from a scoping with young people who experience mental health complexities and/or learning difficulties: Journal of Work, vol. 16,5:pp. 541-560., First Published April23,2015.
Malchiodi, C. A. (2001). Using Drawing As Intervention With Traumatized Children Traume And Loss: Research In Intervention , 1(1) , 21-28.
Malchiodi, C.A. (1998). The Art Therapy Sourcebook. Los Angeles: Lowell House.
Meyer, M.A. (1999). 'In exile from the body: creating a “play room” in the “waiting room”.' In E.G. and S.K. Levine (eds) Foundations of Expressive Arts Therapy: Theoretical and CilinicalPerspectives London: Jessica Kingsley Publishers. pp. 146-169
Naumburg, M. (2001). Spontaneous art in education and psychotherapy. American Journal of Art Therapy, 40 (1), 46-65.
Neff, K. D. (2003a). The Development And Validation of a Scale to Measure Selfcompassion. Self And Identity, 2(3), 223-250.
Neff, K. D. (2003b). Self-Compassion: An Alternative Conceptualization of a Healthy Attitude Toward Oneself. Self And Identity, 2(2), 85-102.
Neff, K. D. & Germer, C. (2017). Self-Compassion and Psychological Wellbeing. In J. Doty (Ed.) Oxford Handbook of Compassion Science, Chap. 27. Oxford University Press
Neff, K. D., Kirkpatrick, K. L., ve Rude, S. S. (2005b). Accepting The Human Condition: Self-Compassion And Its Link To Adaptive Psychological Functioning, Manuscript Submitted For Publication, 1-43.
Pessoa, L. (2008). Cognition and emotion are not separate. Nature Reviews Neuroscience, 9, 148-158.
Rettig, P. R., & Rettig, J. L. (1999). Linking brain research to art education. Art Education, 52(6), 19-24.
Salderay, B. (2008). Türkiye’deki Zihin Engelliler İş Okullarında Görsel Sanatlar Dersinin Öğrencilerin Beceri, Davranış ve Meslek Edinimindeki Katkısına Yönelik Öğretmen Görüşleri. (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
Şimşek, A. (2013). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi. S.80-107
Tunalı, İ. (2008). Estetik (11. Basım). İstanbul: Remzi Kitabevi.
Ulrich, M. (2004). Über Ästhetische Bildung und ihre Funktionen. Regensburg: ConBrio. s.39
Upitis, R. (1990). This Too is Music (pp-1-26). Portsmouth, NH: Heinemann.
Wispe, L. (1991). The psychology of sympathy. New York: Plenum. https://books.google.com.tr/books?id=KabDCwAAQBAJ&pg=PA38&lpg=PA38&dq= (erişim tarihi: 12.06.2017)
Wispe,L. (2003). Self-Compassion: An Alternative Conceptualization of a Healthy Attitude Toward Oneself. Psychology Press. 2, (2), 85-101
Yıldırım, A. Ve Şimşek, H. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. (9. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık
Zıllıoğlu, M. (1993). İletişim Nedir? (Birinci basım). İstanbul: Cem Yayınevi. ss.42-44
http://mevzuat.meb.gov.tr/html/26264_0.html Erişim 11.02.2016
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Authors can retain copyright, while granting the journal right of first publication. Alternatively, authors can transfer copyright to the journal, which then permits authors non-commercial use of the work, including the right to place it in an open access archive. In addition, Creative Commons can be consulted for flexible copyright licenses.
©1999 Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
