Evaluating the new primary school 4th grade Turkish course curriculum according to teacher reviews in the context of the curriculum<p>Yeni ilkokul 4. sınıf Türkçe dersi öğretim programının programın ögeleri bağlamında öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi

Abstract

This study aims to evaluate the 2017 Primary School Teaching Curriculum according to the teacher's views in the context of the curriculum, In this research, which is a screening model. In determining the views of the curriculum, the main elements of the curriculum are the target (purpose), content, educational status (learning-teaching process) and measurement and evaluation elements. The data required for the research were collected by the data collection tool titled "Teacher Reviews on the Curriculum" developed by the researchers and interview forms formed by semi-structured open-ended questions. The quantitative data of the study were obtained from 284 grade teachers working in official primary schools in Ünye district of Ordu Province, 69 teachers selected by criteria sampling method. The aim of the study was to determine 34 teachers to be interviewed. In the analysis of the quantitative data, frequency (f) and percentages (%) were used and qualitative data obtained through interviews were subjected to descriptive analysis. In the research, it is concluded that the objectives of the curriculum have been clearly and comprehensively determined in such a way as to earn the individual national, spiritual and universal values, but the goals are not compatible with the general and specific aims of Turkish National Education, that the curriculum content takes into account the interests and needs of individuals and their developmental characteristics and readiness levels, but the contents are very intense; that the educational process (learning and teaching) is appropriate to the application-based and contemporary learning-teaching methods, techniques and strategies; but the learning-teaching process is not prepared taking into account student-centered and individual differences; that methods and techniques that are envisaged in the curriculum are appropriate to the objectives and the curriculum content but that the individual differences are not taken into consideration in the measurement-assessment process and that the measurement-assessment criteria, methods and techniques specified in the curriculum are not applicable in terms of course duration.

Extended English summary is in the end of Full Text PDF (TURKISH) file.

Özet

2017 İlkokul Türkçe Dersi Öğretim Programı’nı proramın ögeleri bağlamında öğretmen görüşlerine göre değerlendirmeyi amaçlayan bu çalışma tarama modeli niteliğindedir. Öğretim programına ilişkin görüşlerin belirlenmesinde; öğretim programının temel ögeleri olan hedef (amaç), içerik, eğitim durumları (öğrenme-öğretme süreci) ve ölçme-değerlendirme ögeleri esas alınmıştır. Araştırma için gerekli veriler, araştırmacılar tarafından geliştirilen "Öğretim Programına İlişkin Öğretmen Görüşleri" başlıklı veri toplama aracı ve yarı yapılandırılmış açık uçlu sorulardan oluşturulan görüşme formlarıyla toplanmıştır. Araştırmanın nicel verileri; Ordu ili Ünye ilçesindeki resmi ilkokullarda görev yapan 284 sınıf öğretmeninden, ölçüt örnekleme yöntemi ile seçilen 69 öğretmenden elde edilmiştir. Araştırmada görüşme yapılacak 34 öğretmenin belirlenmesinde ise amaçlı örnekleme yöntemlerinden kartopu örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Elde edilen nicel verilerin analizinde frekans (f) ve yüzdelerden (%) yararlanılmış; görüşme yoluyla elde edilen nitel veriler ise betimsel analize tabi tutulmuştur.  Araştırmada, program hedeflerinin bireye millî, manevi ve evrensel değerleri kazandıracak şekilde, açık ve anlaşılır olarak belirlendiği, ancak hedeflerin Türk Milli Eğitimi’nin genel ve özel amaçlarıyla uyumlu olmadığı; program içeriğinin bireylerin ilgi ve gereksinimleri ile gelişim özelliklerini ve hazırbulunuşluk düzeylerini dikkate aldığı, ancak içeriğin çok yoğun olduğu; öğrenme-öğretme sürecinin uygulamaya dayalı ve çağdaş öğrenme-öğretme yöntem, teknik ve stratejilerine uygun olduğu; ancak öğrenme-öğretme sürecinin, öğrenci merkezli ve bireysel farklılıkları dikkate alarak hazırlanmadığı; programda öngörülen ölçme-değerlendirme anlayış, yöntem ve tekniklerinin, hedeflere ve program içeriğine uygun olduğu, ancak ölçme-değerlendirme sürecinde bireysel farklılıkların dikkate alınmadığı ve programda belirtilen ölçme-değerlendirme ölçüt, yöntem ve tekniklerinin ders süresi açısından uygulanabilir olmadığı sonucuna ulaşılmıştır.