The views of history teachers on the design of vocational education

Tarih öğretmenlerinin mesleki gelişim eğitim programına ilişkin görüşleri

Authors

DOI:

https://doi.org/10.14687/jhs.v19i4.6342

Keywords:

Education, In-service Training, Professional Development, Teacher Training, History Education, Eğitim, Hizmet-içi Eğitim, Mesleki Gelişim, Öğretmen Eğitimi, Tarih Eğitimi

Abstract

The purpose of this research is to determine the opinions of history teachers about the professional development training program. The research was carried out with the case study design, one of the qualitative research methods. The study group of the research was composed of 19 history teachers working in the Bergama district of Izmir province, who were selected by the purposeful sampling method. The opinions of the teachers were collected through structured interview forms. When the findings were examined, the educational titles were shaped in the field of field education and pedagogy. General expectations of teachers in the teacher education workshop were found to be: to increase knowledge, new methods and techniques, new developments and to be aware of different perspectives, to learn ways to make the lesson interesting, create awareness, and to learn about classroom management. Their industry-specific expectations and history education were found to be: using new materials, methods and techniques to learn, developing them, developing activities that will make lessons interesting, and evaluating new instructional programs to emphasize the importance of the course. As a result, it was found that the teacher education workshop largely meets the expectations of teachers and teachers want to apply what they have learned from these trainings in their classrooms.

Extended English summary is in the end of Full Text PDF (TURKISH) file.

Özet

Bu araştırmanın amacı, tarih öğretmenlerinin mesleki gelişim eğitim programına ilişkin görüşlerini belirlemektir. Araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseniyle gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu amaçlı örneklem yöntemiyle seçilen İzmir ili Bergama ilçesinde görev yapmakta olan 19 tarih öğretmeni oluşturmuştur. Öğretmenlerinin görüşleri, yapılandırılmış görüşme formları aracılığıyla toplanmıştır. Bulgular incelendiğinde, eğitim başlıkları alan eğitimi ve pedagoji alanında şekillenmiştir. Öğretmen eğitimi atölyesinde öğretmenlerinin genel beklentileri; bilgi artışı sağlamak, yeni yöntem ve tekniklerin aktarılması, yeni gelişmelerden ve farklı bakış açılarından haberdar olmak, dersi ilgi çekici hâle getirme yollarını öğrenmek, farkındalık oluşturmak ve sınıf yönetimine dair bilgilenmek yönündedir. Branşlarına özgü beklentileri ise tarih eğitiminde kullanılacak yeni materyal, yöntem ve teknikleri öğrenmek, alan bilgisini artırmak, dersi ilgi çekici hâle getirecek etkinlikler geliştirmek, tarih derslerini öğrencilere sevdirme yollarını görmek, yeni öğretim programını değerlendirmek dersinin önemini vurgulamak ile ilgilidir. Sonuç olarak, öğretmen eğitimi atölyesinin, büyük ölçüde öğretmenlerin beklentilerini karşıladığı ve öğretmenlerin bu eğitimlerden öğrendiklerini kendi sınıflarında uygulamak istediği tespit edilmiştir.

Downloads

Download data is not yet available.

Metrics

Metrics Loading ...

Author Biographies

Mustafa Şahin, Dokuz Eylül University

Prof. Dr., Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi

Semiha Şahin, Dokuz Eylül University

Doç. Dr., Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi

Canan Akyol, Dokuz Eylül University

Arş. Gör. Dr., Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi

Hale Sucuoğlu, Dokuz Eylül University

Doç. Dr., Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi

References

Akar, H. (2017). Durum çalışması. A. Saban ve A. Ersoy (Ed.), Eğitimde nitel araştırma desenleri içinde (139-177). Anı Yayıncılık.

Akhan, O. (2021). Tarih öğretmenlerinin mesleki gelişimlerini sağlamaya yönelik görüşleri. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 10(1), 384-398.

Dinçer, S. (2018). Are preservice teachers really literate enough to integrate technology in their classroom practice? Determining the technology literacy level of preservice teachers. Education and Information Technologies, 23(6), 2699-2718.

Lytle, S., ve Cochran-Smith, M. (1992). Teacher research as a way of knowing. Harvard Educational Review, 62(4), 447-475.

Mehta, J. (2013). From bureaucracy to profession: Remaking the educational sector for the twenty-first century. Harvard Educational Review, 83(3), 463-488.

Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber. S. Turan (Ed.), Nitel vaka (durum) çalışması (E. Karadağ, Çev.) içinde (39-54), Ankara: Nobel Yayıncılık.

Özdemir, S. M. (2016). Öğretmen niteliğinin bir göstergesi olarak sürekli meslek gelişim, Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(3), 233-244.

Özer, B. (2005). Ortaöğretim öğretmenlerinin mesleki gelişime ilgisi. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 4(8), 209-219.

Shulman, L. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.

Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-23.

Van Driel, J. H., Verloop, N., ve De Vos, W. (1998). Developing science teachers’ pedagogical content knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 35(6), 673-695.

Yin, R. K. (2009). Case study research: Design and methods. Thousand Oaks, CA: Sage.

Yin, R. K. (2017). Durum çalışması araştırması uygulamaları (Çev: İ. Günbayı) Ankara: Nobel Yayıncılık.

Downloads

Published

2022-12-31

How to Cite

Şahin, M., Şahin, S., Akyol, C. ., & Sucuoğlu, H. (2022). The views of history teachers on the design of vocational education: Tarih öğretmenlerinin mesleki gelişim eğitim programına ilişkin görüşleri. Journal of Human Sciences, 19(4), 693–702. https://doi.org/10.14687/jhs.v19i4.6342

Issue

Section

History